教育领域有一个“罗森塔尔效应”，即教育者对受教育者有更多的信心和好感时，受教育者就可能有较大的进步；反之，其积极性和创造性就会受到限制。这个效应，构成了赏识教育的理论基础。
赏识教育的原理说起来简单，在社会上推广运用多年，已较为成熟，但要在部队推广落实好，并非易事。
基层带兵人都普遍比较年轻，人生阅历积累、性格历练，相对来说都还未到炉火纯青的时候。同时，他们与更为年轻的官兵相比，彼此在性格、爱好、行为习惯等方面，也存在比较大差异。
从这个角度来看，探索开展赏识教育，其实是基层带兵人的一次深刻自我反省：反思自己是不是全面客观看待每一名年轻官兵，在教育管理方面存在哪些与时代不符的方式方法，在年轻官兵成长成才方面还需要做什么？
某旅是中部战区陆军赏识教育先行单位。该旅二连指导员王大亨在实践过程中，不仅改变着年轻官兵，也在改变着自己。“我的世界因你而改变，你的世界因我而精彩。”我们观察记录王指导员的心路历程，期待能给广大基层带兵人以启发和思考。
两个多月前，姚振飞从兄弟单位分流而来。在原单位长期从事仓库管理工作的他，到这里后难以适应快节奏的训练生活。
“太累了，我受不了。”姚振飞多次找到指导员王大亨，表示想离开连队，换到后勤岗位。
心思不在连队，军事训练、作风养成方面自然态度消极，几乎全连官兵对姚振飞都有看法。
姚振飞索性自暴自弃。就拿扎袖口这样一件小事来说，干部骨干多次纠正，也曾被纠察通报，可半个多月过去了，姚振飞依旧我行我素。
“我是否也曾被别人所不满……”王大亨觉得，自己对年轻官兵的看法不应该过于消极，“他们也许有这样那样的优点，只是我们没用心去发现。”
经过一段时间观察，王大亨发现，由于过去从事仓库管理工作，经常搬运物资器材，姚振飞的臂部肌肉发达。
“谁能投过60米，军营超市随便挑，我买单。”一次手榴弹投掷训练时，全连第一轮最好成绩才50多米，王大亨简单动员后，特意把目光投向姚振飞。
之前，由于战友对自己有看法，姚振飞在训练考核中呈现的都是放任自流的状态：尽管还有力气，但单杠达到及格数量后，他绝对不多拉一个；3000米跑，姚振飞总是卡着及格时间迈过终点线秒钟都不愿意“浪费”。
“原来他的军事素质这么过硬。”随后，姚振飞更多优点被挖掘出来。400米障碍等多个课目，他都在全连名列前茅。
“假如我没有认真观察姚振飞，他的优点要雪藏到何时？很有可能退伍了也不知道，那将是多么可惜的事情！”王大亨感慨万千。
一位战士尽管训练成绩不太好，但担负公差勤务特别认真，整理库房标准高；一位战士平时默默无闻，但不经意发现他经常利用休息时间维护连队门口卫生，以连为家意识强……经过一段时间认真观察，王大亨在原本觉得比较普通、甚至后进的战士身上，发现了很多优点。
自此以后，王大亨对赏识教育的认识更加深刻：一定要学会透过迷雾看到星光，发现每一名年轻官兵身上的光和热。
哪怕是体能落后的战士今天多跑了一圈，哪怕是内务落后的战士今天将衣柜捋顺了，也要不吝言辞，加以肯定。
少了挑剔批评，多了欣赏认可，官兵身上的积极性、主动性、创造性就会被激发出来。
在这之前，他习惯了被批评：无论是公差勤务还是整理卫生，都要比别人慢半拍，再加上纪律敏感性也不强，他经常受到批评。
次数多了，他反而更加满不在乎。一天，班长刚批评了同班战友站岗打瞌睡，第二天，杨琉瑜就犯了同样的错误。
自从赏识教育开展以后，连队在连部门口设置了点赞墙，让官兵互相点赞。表面上虽然不在乎，但杨琉瑜每次经过都会偷偷瞄上一眼，看一看上面有没有自己的名字。
事情在一天晚饭后改变。当时，杨琉瑜发现一位战友在为自己点赞，表扬他训练进步快。
尽管没有在点赞墙前停留，但杨琉瑜脸上的红晕还是没有逃过王大亨的眼睛。从那以后，杨琉瑜的劲头上来了，不仅在训练方面更刻苦，其它方面也严格要求自己，站岗时军姿端正，干工作一丝不苟。
终于有一天，杨琉瑜主动走进了指导员王大亨的宿舍。他说，自己之前被多次批评，觉得反正负面看法已形成，想改变很难，索性就无所谓了。突然而至的表扬，说明战友们的看法变化了，自己再不努力改变，怎能对得起战友的鼓励和信任？
时代在变，不变的是积极向上之心。新时代青年官兵，尤其是对一些“慢半拍”或“有短板”的战士来说，欣赏犹如催化剂，唤醒了原本沉睡的“正能量”，产生了奇妙的“化学反应”。
一名战士性格暴躁，班长的批评、战友的提醒不仅听不进去，还刻意找战友的缺点吹毛求疵予以“回击”，与同班战友关系处得很僵。
连队设置点赞墙后，同班几名战友实名点赞他在打扫卫生等方面能吃苦。一段时间后，这位战士渐渐感受到了大家的关注，态度温和了，看问题也更客观了。
更令人高兴的是，他也学会带着欣赏的眼光看待同班战友。一次拔河比赛，他因腿伤不能参加，但为战友喊起“加油”口号来毫不惜力，赛后大家纷纷对他说：“全场就属你叫得最欢。”
赠人玫瑰，手留余香。看到这名战士的可喜改变，曾经为他点赞的战友，内心充满了成就感。
“本以为批评教育就能管住兵，没想到适得其反；本来担心表扬夸奖使人自傲，实践中却特别管用。我们的带兵观念必须得更新了。”这次发生在身边的变化，也让连队的班长骨干在欣喜之余开始琢磨起新的带兵之道。
在随后的教育管理中，王大亨有意促进这种神奇“化学反应”的发生。一次检查内务时，他看到一名战士被子叠得不够整齐，并没有当场批评，而是继续观察。打开内务柜后，他发现这名战士的内务柜整理得很整齐，当场提出了表扬。
下一次检查内务时，王大亨发现他的被子叠得有棱有角，心里颇感欣慰：“对待新时代青年官兵，与指出他们的问题相比，更重要的是给他们改正问题的机会与环境。”
一天点名后，王大亨表扬完上等兵刘志强，看着队伍散去，心里总觉得少些什么，但一时又想不起来。
刘志强本是一名各项表现都平平的战士。一次，王大亨发现他学习通信专业很用心，当天晚上对他提出表扬。从那天以后，刘志强训练热情更高了。但是一段时间过后，他的进步并不明显，脸上的笑容也渐渐消失……
“缺什么？”王大亨扳起了手指，“一不缺信心，二不缺热情，缺的，是成长的平台、成才的条件！”王大亨恍然大悟。接下来，他专门安排中士朱明栋对刘志强进行一对一帮带。
朱明栋是连队的训练尖子，曾在陆军通信专业比武中名列前茅。在朱明栋的指点下，刘志强的专业训练有了长足的进步，王大亨又安排他们两个人一起执行任务，随后又尝试让刘志强单独执行任务。
刘志强的本领越练越扎实，甚至有人说他“青出于蓝而胜于蓝”。去年7月，连队任命刘志强为通指站站长，全面负责一个台站的通信保障任务。
从一名表现平平的战士，到成为连队唯一的义务兵站长，刘志强用了4个月时间。从简短的一句表扬，到派师傅、架平台、给岗位，王大亨点点滴滴中做了很多工作。
这名同样年轻的指导员渐渐认识到，赏识教育，绝不是简简单单几句表扬就完事了，它只是打通了成长成才链条上的一环。被赏识、受表扬，直接产生的是干劲信心，但这些若无法转变成实实在在的成绩和进步，干劲信心很快就会流失。
赏识教育开展后，这个连队先后成立了多个成才兴趣小组；每周开展精武讲堂，邀请训练骨干轮流上台授课；遇到大项任务，敢于给青年官兵压担子、交任务、给平台。
晋升中士后，受一些现实因素影响，战士沈长征一度情绪低落，有点颓废，作风也变得稀拉，准备“混”满服役期就退伍回家。
通过细致观察，连队发现沈长征在教学上有门道，于是大力推荐他为全旅上课、推荐他参加教练员比武。露脸的机会多了，沈长征找回了自信，个人作风和训练成绩一改旧观。不久后，连队任命他为班长。
服役期满，原本准备退伍的沈长征，递交了留队申请，并在士官选晋考试中，取得了全旅第二名的好成绩。
良言一句三冬暖。教育说到底是在做人的工作。对于教育者来说，看待战士的“眼光”决定了教育的效果，某一些程度上也决定了官兵要走的路。近几年，王大亨所在连队捷报频传， 2次在陆军组织的比武中获得第一，圆满完成10余项重大活动保障任务，先后有多人立功受奖。
小刘原本表现一般，赏识教育开展后，连队重点培养他，从言语鼓励到任务锤炼，小刘很快成长为一名训练尖子，在全旅比武中拿了名次。但是，最近他有点飘飘然，训练不认真，成绩下降幅度大。
批评他，怕他自尊心受到伤害，回归到之前那种不自信的状态；不批评，又担心他这样发展下去，个人难以成长成才，也影响连队建设……思考再三，王大亨最终采取了折中的办法，和小刘进行了一次深入的谈心。
“前一段时间你进步很快，比武中为连队争了光。但是，最近一段时间里，你成绩出现了下滑……”王大亨真诚的话语里，既有表扬肯定也有批评期盼。小刘听后颇受触动，重新认识了自己，也重新找回了自己。在接下来的训练生活中，又回到了激扬青春、拼搏奋斗的状态。
如释重负的王大亨，想起了古人的一条带兵秘诀：“扬善于公庭，规过于私室。”开展赏识教育并不是不能批评，而是一定要注意方式方法，让官兵更容易接受。
赏识教育开展后，大家都在改变着，指导员王大亨也不例外。采访中，很多官兵都说，指导员变了，看问题更加全面客观，尤其是对待战士犯错的态度。
刚任指导员不久，一位战士因站岗时看书被上级通报批评。焦头烂额的王大亨，对着这位战士也是一通发火。
“我不就是站岗看书嘛，至于这样批评我？你也不问问我为什么看书……” 批评并没有让这名战士服气。
“方式不对的爱，带来的可能是伤害。”随着赏识教育的深入推进，王大亨的认识越来越深刻，通过不断反思自身存在的问题，积极改进管理教育方法。
王大亨的改变，也加速了连队官兵心态的变化，从起初遇到表扬肯定时的激动不已，到如今变得更冷静客观。
前几天，一位战士因为400米障碍训练成绩进步大，在晚点名时受到表扬。晚点名后，这名战士专门找到指导员诚恳地说：“感谢您的肯定，但我离优秀的标准差距还很大。”
曾经，王大亨在开展赏识教育过程中，是有隐忧的：连队这些战士，不可能总是处于以表扬、肯定为主的环境中，将来总要走进更为激烈的竞争，那时怎么办？
在他看来：人人心智成熟健全，遇事宠辱不惊，始终乐观向上，能够正确客观地看待自己和他人，是赏识教育的一种追求。
